學(xué)校發(fā)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書，要求我們青年教師在課余時(shí)間多多學(xué)習(xí)。其實(shí)在以前，我就閱讀過這本書的一部分，對蘇霍姆林斯基在這本書中所闡述教育思想和教育理念，我由衷的佩服。他用他真摯的愛心、誠懇的話語，為我們展示了一幅幅鮮活的生活畫面，使我們不僅有感性的認(rèn)識，更有理性的提升。使我們在自己的教學(xué)生涯中有了一個(gè)全面的指引和方向。讀其書，就如與這位哲人促膝交談；讀其書，就如與這位偉人平等對話；讀其書，真是受益匪淺。　　

蘇霍姆林斯基有這樣一句話：教師的藝術(shù)和水平表現(xiàn)在是否善于把熱忱和智慧結(jié)合起來。剛開始看到這句話時(shí)，自己的感覺還不是那么的明顯，經(jīng)過這幾年的教學(xué)，我越來越是覺得這是一句至理名言。我們在說教師這個(gè)職業(yè)的時(shí)候，總是和智慧分不開的，一個(gè)蠢笨的人是當(dāng)不了老師的，我們足以自豪，但，只有智慧還不行，我們還要熱忱，也就是要勤快，要努力，只有這樣，我們才能在這條道路上走的更加出彩。

從教6年來，教過的學(xué)生不是很多，但也不少，也一直干了6年的班主任，我可以問心無愧地說，我對每一個(gè)學(xué)生都做到了“仁至義盡”，對每一位學(xué)生都真誠的付出了我的愛心，我知道自己的脾氣不好，所以有時(shí)學(xué)生對我的一些頂撞我也先找自己的原因，我自己感覺對學(xué)生也是非常平易近人的?？墒俏抑饾u發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對我有些“敬而遠(yuǎn)之”。這種感覺特別是在我對違紀(jì)學(xué)生處理之后，我對那些屢次違紀(jì)學(xué)生處理是十分嚴(yán)厲的，而且對于我認(rèn)為的一些不良習(xí)慣對學(xué)生要求非常高，因此，在對待“屢教不改”的學(xué)生時(shí)，有時(shí)甚至是“怒火中燒”，極盡言辭，高聲呵斥，結(jié)果就出現(xiàn)了一些狀況。對于這些，我在讀蘇霍姆林斯基書中找到了一些原因。自己在教育學(xué)生違紀(jì)的問題時(shí)不能頭腦過熱，不能想當(dāng)然耳，不能獨(dú)斷專行，要多聽多想，多溝通多聯(lián)系?！　?/span>

對于教育工作，我本身的熱忱是非常充沛和飽滿的，我總是要求自己做的更好，但是在實(shí)際的工作過程中，由于多方面的原因，我承認(rèn)有時(shí)我也很是懈怠。究其根源就是方法不得當(dāng)而失去了信心，信心越少，方法就越不得當(dāng)，惡性循環(huán)就導(dǎo)致了缺少教育上的智慧，導(dǎo)致了學(xué)生與自己之間的距離感。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍孩子的弱點(diǎn)，如果對這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認(rèn)識他們，那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)重要的，不應(yīng)當(dāng)對它們生氣、憤怒和加以懲罰。”是?。W(xué)生們畢竟還是孩子，我怎能要求他們在成長過程中不犯一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤呢？怎能用要求成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們呢？蘇霍姆林斯基還說：“教師不能是一個(gè)冷漠無情的人，過于重理智的教師，兒童不僅不喜歡，而且在他面前絕不會吐露自己的心思，教師要學(xué)會用理智來控制自己的內(nèi)心沖動，不要屈服于自發(fā)的情緒”。顯然，一名教師即使你有再多的愛心和熱情，但如果你在學(xué)生面前用聲色俱厲來體現(xiàn)，注定是失敗的。不論這個(gè)學(xué)生犯了多大的錯(cuò)誤，都應(yīng)當(dāng)善于調(diào)整自己的情緒，不妨把溝通或?qū)ζ涮幚硌舆t一下，想想最恰當(dāng)最有效的辦法，也許會事半功倍，甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。學(xué)生處于青少年時(shí)期，都易激動、講情義，只要能和他們知心交談，細(xì)膩地去觀察、去體會、去認(rèn)識他們的所思所想，你才會成為他們的朋友，他們也才會愿意與你做朋友?！　?/span>

所謂“當(dāng)頭棒喝”，自從閱讀了蘇霍姆林斯基這位教育家的著作后，我感覺自己找到了教育的方向和動力，真正體會到了什么叫教師的水平和教育的藝術(shù)。今后我還會繼續(xù)努力，做好教育工作。